Durante esta sesión vimos varios vídeos donde se nos habla sobre la forma de dar clase a los/as niños/as para que sean eficientes y divertidas.
Ante todo debemos de tener en cuenta la edad de la clase que tenemos para adaptar las diferentes actividades que queremos llevar a cabo, una vez organizadas debemos tener en cuenta los principios esenciales para lograr unas actividades basadas en el juego y en el aprendizaje.
Cuando podamos debemos aprovechar para hacer algún ejercicio físico con la actividad, y además, buscar la participación de todo el alumnado para conseguir que se sientan motivados e interesados en lo que le estamos enseñando.
Debemos hacer todo lo posible para que nuestros/as propios/as alumnos/as, quieran investigar sobre la temática que estamos enseñando, para que así, además de aprender en el colegio, aprendan por su propia cuenta de la forma que más les gusta.
¿Qué legislación sobre la enseñanza-aprendizaje encontramos en relación con la lengua extranjera?
Realizamos una actividad en donde debíamos encontrar toda la legislación en referente con lo que no daba Aurora en documentos de Educación Infantil. Los contenidos son los siguientes:
1. La enseñanza precoz de idiomas.
- CAPÍTULO II La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida Artículo 3 Las enseñanzas: Enseñanza de idiomas (LOE) 2. La adquisición de la L1 y L2
- CAPÍTULO VII Enseñanzas de idiomas Véase el calendario de implantación que se establece en la disposición final quinta de la L.O. 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa («B.O.E.» 10 diciembre)
- Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.Artículo 7. Currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil. La Consejería de Educación fomentará una primera aproximación al uso oral de una lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educación Infantil.
3. Las características del alumnado de educación infantil.
- En esta etapa, más que en cualquier otra, desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno. Cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus características personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo, deberán ser también elementos que condicionen la práctica educativa en esta etapa. En este proceso adquiere una relevancia especial la participación y colaboración con las familias (BOE).
4. El factor edad y el desarrollo cognitivo.
- Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.Artículo 5. Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educación Infantil, especialmente en el último año. (Teniendo esto en cuenta que será a partir de los 4 años cuando se comenzará con la lengua extranjera según la ley).
Desarrollo del currículo de lengua extranjera en educación infantil.
1. La gestión del aula de lengua extranjera en educación infantil.
- Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.Área 3. Lenguajes: Comunicación y representación. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etcétera. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y dichos puede garantizar el interés por este aprendizaje.
2. La evaluación del aprendizaje en el área de lengua extranjera de educación infantil.
- Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.Artículo 7.Evaluación. En el segundo ciclo de la Educación infantil, la evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación ( Damos por hecho que esto se da en todas las áreas).
Didáctica de la expresión y la comprensión oral en educación infantil.
1. Desarrollo de la competencia comunicativa en el aula de lengua extranjera en educación infantil.
- Partiendo del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el cual se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, para fomentar el desarrollo de la competencia comunicativa será necesario potenciar el lenguaje verbal así como otros lenguajes como el lenguaje corporal, artístico (tanto plástico como visual), el lenguaje audiovisual así como el lenguaje matemático, pues de esta forma se enriquecen las posibilidades de expresión.
- Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), dentro del Capítulo II, artículo 16 de principios generales, será necesario adquirir una competencia básica en una lengua extranjera que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
5. El vocabulario del aula.
- Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.Bloque 5. Lenguaje corporal. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas para iniciar, mantener y terminar una conversación en la vida cotidiana, en una lengua extranjera.
6. El uso de las canciones y rimas.
- Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.Área 3. Lenguajes: Comunicación y representación. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etcétera. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y dichos puede garantizar el interés por este aprendizaje.
7. Cuentos y teatros.
- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.
- Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.
- Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.
- Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.
- Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute (BOE). Adaptándolo a la lengua extranjera.
8. Juegos y manualidades.
- En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), concretamente en el Capítulo I en el Artículo 14: Ordenación y principios pedagógicos, se establece: “los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego”.
Elaboración de materiales
1. Pautas generales para la elaboración de materiales en lengua extranjera en educación infantil.
- Partiendo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), dentro del Capítulo IX, en el Artículo 67 de Organización se establece “contemplar la elaboración de materiales que respondan a las necesidades técnicas y metodológias de este tipo de enseñanzas”.
2. Recursos didácticos.
- Dentro del Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil se establece dentro del Área 1. Lenguaje verbal, el bloque 1.4. Lengua extranjera: Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.
- En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), dentro del Capítulo II, concretamente en el Artículo 111 bis Tecnologías de la Información y la Comunicación, se establece lo siguiente “El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ofrecerá plataformas digitales y tecnológicas de acceso a toda la comunidad educativa, que podrán incorporar recursos didácticos aportados por las Administraciones educativas y otros agentes para su uso compartido. Los recursos deberán ser seleccionados de acuerdo con parámetros de calidad metodológica, adopción de estándares abiertos y disponibilidad de fuentes que faciliten su difusión, adaptación, reutilización y redistribución y serán reconocidos como tales”.
