Wednesday, 31st May, 2017

Wednesday, 24th May, 2017

Wednesday, 17th May, 2017

Hoy la maestra nos ha dejado las horas de clase para hacer los trabajos por grupos e ir preguntando dudas que nos surgen.

Al principio no comprendimos muy bien los storytelling quisimos enfocarlo de un modo más creativo, pero claro teniendo en cuenta que es una L2 y que no vamos a ser maestras de inglés nos excedimos, de esto nos dimos cuenta sobre todo cuando fuimos a la mesa de la profesora a que echara un vistazo, y nos dijo que la mayoría de las actividades no las habíamos enfocado bién, además de que no quería tanta teoría, aprendimos que los objetivos hay que mirarlos desde otra perspectiva, la cual no estamos acostumbradas a usar y nos costó comprenderla un poco al principio.

También nos repartimos artículos y páginas que nos podrían ser de utilidad que se encuentran en el campus para buscar información sobre los storytelling, algunas leíamos en español y otras en inglés, trabajando siempre en equipo, y apuntando las ideas que considerábamos que podría sernos útiles a la hora de realizar el trabajo.

Un “problema” que hemos percibido y que por lo que hemos hablado nos suele pasar a veces, es que queremos empezar las cosas en el orden que no son, es decir nos vamos primero a crear las actividades, y después a buscar la teoría, pero hoy nos hemos dado cuenta que este es un error que no podemos cometer, así que hemos sacado este aprendizaje del día.

Por último un grupo ha explicado a la clase como lo están haciendo, y hemos estado hablando de dudas en general, de cómo hacíamos las cosas, de cómo hay que hacerlas, y la maestra nos ha estado orientando un poco, porque al principio andábamos todos/as bastante perdidos.

Nosotras al dividirnos el trabajo, ya tenemos la información necesaria recogida para elaborar el trabajo, lo único que nos falta es sintetizar un poco, y variar algunas actividades, cambiando por supuesto la perspectiva de los objetivos.

Wednesday, 10th May, 2017

Durante el día de hoy, la clase se ha dividido en varias partes: en primer lugar, hemos tratado de realizar, de manera individual una prueba a través del programa “Socrative”, muy útil ya que puedes realizar cuestiones y llegar a conocer el nivel de conocimiento adquirido por los alumnos/as. El objetivo de esta prueba es ampliar nuestro conocimiento a nuevas expresiones que debemos utilizar en el aula de infantil. Al finalizar la prueba, colectivamente, hemos repasados las respuestas y aprendido de los errores cometidos.

En segundo lugar, varios grupos han puesto en común con el resto de la clase el Task 6, de esta manera, todos/as aprendemos de manera conjunta tratando temas relativos a la enseñanza del segundo idioma. Esto, lo hemos realizado mediante el siguiente documento:  Murado Bouso, J. L. (2010). Didáctica de inglés en Educación Infantil. Vigo: Ideas propias.

Nosotras no hemos podido porque no nos dejaba subir el nuestro al foro, pero ya este fin de semana lo vamos arreglar y estará subido como el resto de cosas.

A continuación de manera colectiva, y con la ayuda de la visualización de un video hemos comenzado a tratar un nuevo tema de interés  tanto para el profesorado como para nosotros/as mismas como futuras docentes: TPR (Total Physical Response).

Las fases de este método, son las siguientes:

• Es importante presentar conceptos a partir de gestos. Después, escuchar y repetir varias veces las mismas frases. Al principio debe haber un orden( Es decir los conceptor tienen que ser siempre presentados en el mismo ordén al alumnado) apoyado de mímica e imágenes. El sonido es importante a la hora de recordar.
• En seguida ellos/as solos pueden realizar e, incluso, en un orden diferente al dado por el maestro/a las acciones.
• Finalmente, acabamos con “Listen and do”, es decir, escuchan lo aprendido y son capaces luego de representarlo en un papel, dibujar, bailar, tocar un instrumento, representar, colorear.

Por tanto, con este método, entre los niños/as se observan, por lo que se produce un refuerzo por parte de ellos/as. Además, se lo están pasando bien.

Nos ha parecido un método muy interesante y sobre todo que nos puede resultar muy útil en nuestro futuro a la hora de enseñar inglés.

El objetivo de este método es, por tanto, que los niños/as aprendan y repitan.(Esto creo que no es tan asi,no?)

Otro aspecto que hemos trabajado de manera grupal con el grupo-clase son las flashcards.La verdad que a algunas nos ha sorprendido que con las flashcards se pudieran hacer tanto tipo de actividades, ya que en nuestras prácticas las que hemos visto siempre han sido las mismas.

Este recurso posee diversas utilidades como presentar vocabulario, inventar historias, listen and show, listen and repeat, etc. Hemos visto un video (https://www.youtube.com/watch?v=X9KebTgfLJI)  el cual trata acerca de ideas para usar flashcards que a partir de ahora guardaremos en nuestros favoritos para tenerlo siempre a mano. La s diferentes actividades que podemos realizar con ellas, son las siguientes:

• Ampliar el vocabulario jugando.
• Identificar y reorganizar ideas de conceptos conocidos.
• Potenciar la atención y la memoria a partir de la repetición.
• Discriminar un objeto o animal a partir de sus características propias. Estetizar un concepto.
• Hacer grupos partiendo de estas flashcards.
• Desarrollar capacidades multisensoriales.
• Ayudar a la comprensión de L2.

Los niños/as a partir de las flashcard no van a aprender change of language (frases hechas) pero sí frases simples.

Algunos ejemplos de actividades a realizar con flashcards son las siguientes:

De manera grupal, hemos tratado como punto importante a realizar: terminar el task 5 para poder añadirlo finalmente a nuestro blog. Durante el día de hoy, hemos trabajado todas llevando a cabo nuestros papeles tomados el primer día, de manera individual durante la clase aunque pondremos en común los nuevos recursos y conceptos aprendidos durante este día.

Asimismo, hemos repartido cada uno de los temas que los diversos grupos de la clase tendremos que exponer así como los recursos que debemos utilizar. En nuestro caso nos llamaba mucha atención las story telling, ahora nos toca buscar información sobre ellas y preparar nuestro trabajo y exposición.

Por grupos, hemos trabajado los objetivos que serían convenientes añadir en la rúbrica que nos evaluará el proyecto a realizar por grupos para esta asignatura.

Y para finalizar toda la clase hemos comenzado una rúbrica para evaluarnos el día de las exposiciones.

Como grupo estamos muy contentas del modo que nos organizamos y trabajamos de manera cooperativa a la hora de realizar las actividades y tareas.

En conclusión, durante el día de hoy, hemos trabajado de manera individual en su mayoría aunque también grupal a nivel de clase y de pequeño grupo. AÑADIR NUESTRO RÚBRICA.

Wednesday, 3rd may, 2017

En este día solo se realizó una tarea en la cual había que leerse un documento sobre el Inglés en la Educación Infantil y relacionarlo con los contenidos que Aurora nos proporcionó de la asignatura:

1. La enseñanza precoz de idiomas

2. La adquisición de la L1 y L2

3. Las características del alumnado de educación infantil

4. El factor edad y el desarrollo cognitivo

5. El aprendizaje multisensorial

Para optimizar los resultados, realizamos el siguiente infograma que recoge todos los contenidos referentes a estos:

Wednesday, 26th april, 2017

Durante esta sesión vimos varios vídeos donde se nos habla sobre la forma de dar clase a los/as niños/as para que sean eficientes y divertidas.

Ante todo debemos de tener en cuenta la edad de la clase que tenemos para adaptar las diferentes actividades que queremos llevar a cabo, una vez organizadas debemos tener en cuenta los principios esenciales para lograr unas actividades basadas en el juego y en el aprendizaje.

Cuando podamos debemos aprovechar para hacer algún ejercicio físico con la actividad, y además, buscar la participación de todo el alumnado para conseguir que se sientan motivados e interesados en lo que le estamos enseñando.

Debemos hacer todo lo posible para que nuestros/as propios/as alumnos/as, quieran investigar sobre la temática que estamos enseñando, para que así, además de aprender en el colegio, aprendan por su propia cuenta de la forma que más les gusta.

¿Qué legislación sobre la enseñanza-aprendizaje encontramos en relación con la lengua extranjera?

Realizamos una actividad en donde debíamos encontrar toda la legislación en referente con lo que no daba Aurora en documentos de Educación Infantil. Los contenidos son los siguientes:

1. La enseñanza precoz de idiomas.

•  CAPÍTULO II La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida Artículo 3 Las enseñanzas: Enseñanza de idiomas (LOE) 2. La adquisición de la L1 y L2 
• CAPÍTULO VII Enseñanzas de idiomas Véase el calendario de implantación que se establece en la disposición final quinta de la L.O. 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa («B.O.E.» 10 diciembre) 
• Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.Artículo 7. Currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil. La Consejería de Educación fomentará una primera aproximación al uso oral de una lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educación Infantil.  

3. Las características del alumnado de educación infantil.

• En esta etapa, más que en cualquier otra, desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno. Cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus características personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo, deberán ser también elementos que condicionen la práctica educativa en esta etapa. En este proceso adquiere una relevancia especial la participación y colaboración con las familias (BOE).

4. El factor edad y el desarrollo cognitivo.

• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.Artículo 5. Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educación Infantil, especialmente en el último año. (Teniendo esto en cuenta que será a partir de los 4 años cuando se comenzará con la lengua extranjera según la ley). 

Desarrollo del currículo de lengua extranjera en educación infantil. 

1. La gestión del aula de lengua extranjera en educación infantil.

• Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.Área 3. Lenguajes: Comunicación y representación. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etcétera. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y dichos puede garantizar el interés por este aprendizaje. 

 2. La evaluación del aprendizaje en el área de lengua extranjera de educación infantil.

• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.Artículo 7.Evaluación. En el segundo ciclo de la Educación infantil, la evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación ( Damos por hecho que esto se da en todas las áreas).

Didáctica de la expresión y la comprensión oral en educación infantil. 

1. Desarrollo de la competencia comunicativa en el aula de lengua extranjera en educación infantil. 

•  Partiendo del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el cual se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, para fomentar el desarrollo de la competencia comunicativa será necesario potenciar el lenguaje verbal así como otros lenguajes como el lenguaje corporal, artístico (tanto plástico como visual), el lenguaje audiovisual así como el lenguaje matemático, pues de esta forma se enriquecen las posibilidades de expresión.
• Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), dentro del Capítulo II, artículo 16 de principios generales, será necesario adquirir una competencia básica en una lengua extranjera que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 

5. El vocabulario del aula. 

• Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.Bloque 5. Lenguaje corporal. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas para iniciar, mantener y terminar una conversación en la vida cotidiana, en una lengua extranjera.  

6. El uso de las canciones y rimas. 

• Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.Área 3. Lenguajes: Comunicación y representación. Asimismo, la enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo por medio de juegos, canciones, etcétera. El empleo de un repertorio suficiente de juegos, canciones y dichos puede garantizar el interés por este aprendizaje.

7. Cuentos y teatros. 

• Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje. 
• Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. 
• Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. 
• Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.
•  Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute (BOE). Adaptándolo a la lengua extranjera. 

8. Juegos y manualidades. 

 

• En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), concretamente en el Capítulo I en el Artículo 14: Ordenación y principios pedagógicos, se establece: “los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego”. 

Elaboración de materiales 

 

1. Pautas generales para la elaboración de materiales en lengua extranjera en educación infantil. 

 

•  Partiendo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), dentro del Capítulo IX, en el Artículo 67 de Organización se establece “contemplar la elaboración de materiales que respondan a las necesidades técnicas y metodológias de este tipo de enseñanzas”.

2. Recursos didácticos. 

 

• Dentro del Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil se establece dentro del Área 1. Lenguaje verbal, el bloque 1.4. Lengua extranjera: Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.  

• En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), dentro del Capítulo II, concretamente en el Artículo 111 bis Tecnologías de la Información y la Comunicación, se establece lo siguiente “El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ofrecerá plataformas digitales y tecnológicas de acceso a toda la comunidad educativa, que podrán incorporar recursos didácticos aportados por las Administraciones educativas y otros agentes para su uso compartido. Los recursos deberán ser seleccionados de acuerdo con parámetros de calidad metodológica, adopción de estándares abiertos y disponibilidad de fuentes que faciliten su difusión, adaptación, reutilización y redistribución y serán reconocidos como tales”. 

 

 

Wednesday, 19th april, 2017

En este nuevo post de nuestro blog grupal, vamos a tratar dos temas que nos han resultado interesantes en esta clase y que nos podrían resultar útiles en nuestro futuro como maestras. Por un lado, vamos a mencionar aquello que nos gustaría aprender como son nuevos recursos y herramientas a tener en cuenta en la etapa infantil frente a la enseñanza una lengua extranjera. Por otro lado, nos ha resultado interesante tratar temas de interés y de gran relevancia en el Reino Unido como son los “Egg Hunting” permitiéndonos repasar las “Five Questions Words”.

¿QUÉ MÁS NOS GUSTARÍA APRENDER SOBRE LA LE EN I.E. ? ¿QUÉ ES LO MÁS IMPORTANTE?

Existen diversos temas que consideramos clave a la hora de impartir nuestras enseñanzas al alumnado, especialmente a la hora de comenzar a tratar con una lengua extranjera.. Por ello, nos gustaría saber más sobre temas como pueden ser:

• Recursos a utilizar en el aula, incluyendo las nuevas tecnologías (TIC) pues se encuentran a la orden del día como son: aplicaciones (APP), canciones, juegos, vídeos, métodos, etc.
• Expresiones de comunicación verbal sobre normas de convivencia.
• Atención a la diversidad, pues cada alumno y alumna tiene su propio ritmo y características, haciéndolo aún más complicado a la hora de tratarlos frente a una lengua extranjera.
• Métodos de evaluación, pues se trata de un lenguaje que se aprende a través de la vía fonológica y no visual, como la nuestra, haciéndolo así diferente a nuestro modo de evaluar.
• Recursos originales para enseñar vocabulario básico.
• Cultura y tradiciones del Reino Unido, pues es importante estar informadas como docentes sobre el tema para poder así transmitir nuestros conocimientos al alumnado.

EGG HUNTING

Como se muestra a continuación en las definiciones realizadas por nosotras mismas, a partir de las “Five Questions Words”, Egg Hunting es una tradición conocida por todo el mundo y que se lleva a cabo con especial interés en Reino Unido. De esta forma, nos parece interesante tratar temas de relevancia en Reino Unido ya que de esta forma los aprendizajes pueden resultar curiosos y motivadores, tanto para nosotras como futuras maestras como para nuestros futuros/as alumnos/as a los cuales les gusta conocer cosas nuevas.  

• The egg hunting is an Easter tradition from UK where people make a game for children and these have to find the chocolate eggs that are hidden in places like gardens, houses, parks, etc. Old people can participate too because it’s a funny game.
• “The egg hunting is a tradition of UK at Easter. This game is practice by children and adults because is a funny activity”.

A partir de estas definiciones, hemos recordado la estructura de la formación de significado en inglés las cuales nos permiten conseguir mejores resultados en nuestras definiciones. Como ya hemos comentado en varias ocasiones, esto se debe realizar a partir de  responder a las “Five Questions Words": Why (por qué), When (cuándo), What (qué), Who (quién) y Where (dónde). Tras respondelas, se enlaza la información consiguiendo de esta forma un buen y satisfactorio resultado.